सोवियत स्कूल। सुधार विफलता के कारण

2024 लेखक: Seth Attwood | [email protected]. अंतिम बार संशोधित: 2023-12-16 16:05

1920 के दशक में शिक्षा प्रणाली में क्या हुआ था? न केवल प्रवासियों सहित विदेशी बुद्धिजीवियों से, बल्कि बोल्शेविक-लेनिनवादी "गार्ड" से भी कठोर आलोचना का क्या कारण था?

एकल श्रमिक स्कूल की अवधारणा को क्यों खारिज कर दिया गया और स्कूल पुरानी "पूर्व-क्रांतिकारी बुर्जुआ" विषय-पाठ प्रणाली में वापस आ गया?

कारण यह था कि नया स्कूल पार्टी द्वारा निर्धारित कार्यों को पूरा नहीं करता था: शिक्षण का स्तर कम था, स्नातकों के ज्ञान का स्तर आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता था, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि नई शिक्षा प्रणाली कार्यान्वयन के लिए असुविधाजनक थी। सख्त पार्टी नियंत्रण, जिसके बिना साम्यवादी आदर्शों के प्रति समर्पण को बढ़ावा देना असंभव है।

स्कूली बच्चों के शिक्षण का स्तर और ज्ञान का स्तर भयावह रूप से निम्न क्यों निकला?

शिक्षण प्रणाली में भ्रम और भ्रम लाने वाले अंतहीन परिवर्तनों के अलावा, यह वित्तीय और भौतिक संसाधनों की कमी से सुगम हुआ।

1922 में पितिरिम सोरोकिन ने अपने काम "रूस की वर्तमान स्थिति" में सोवियत सत्ता के पहले वर्षों में शिक्षा की स्थिति का गहन विश्लेषण किया।

"हर घर में एक" क्लब "है, हर झोपड़ी में एक" वाचनालय "है, हर शहर में एक विश्वविद्यालय है, हर गाँव में एक व्यायामशाला है, किसी भी गाँव में एक लोगों का विश्वविद्यालय है, और पूरे रूस में सैकड़ों-हजारों" आउट-ऑफ-स्कूल "," प्रीस्कूल "और" प्रीस्कूल "शैक्षिक संस्थान, आश्रय, चूल्हा, अनाथालय, किंडरगार्टन, आदि, आदि हैं - ऐसी तस्वीर है जो विदेशियों के लिए खींची गई थी। ऐसा लगता है कि यह मामला है।"

वह आगे 1919/20 के लिए सांख्यिकीय इयरबुक के डेटा का हवाला देते हैं।

रूस में, शिक्षा के लिए पीपुल्स कमिश्रिएट की रिपोर्ट के अनुसार, यह था:

161,716 छात्रों के साथ 177 उच्च विद्यालय, 3,934 माध्यमिक स्तर के स्कूलों में 450,195 छात्र हैं, स्तर 1 के स्कूलों में 5,973,988 छात्र हैं; इसके अलावा, 93,186 छात्रों के साथ 1,391 व्यावसायिक स्कूल, 20,483 छात्रों के साथ 80 श्रमिक और लोगों के विश्वविद्यालय और संकाय, 104 588 विद्यार्थियों के साथ 2070 प्रीस्कूल संस्थान, 46 319 पुस्तकालय, वाचनालय और क्लब, निरक्षरता उन्मूलन के लिए 28,291 स्कूल।

क्या धन! लगभग पूरे देश को एक स्कूल और विश्वविद्यालय में बदल दिया गया है। जाहिरा तौर पर, उसने केवल वही किया जो उसने पढ़ा, सब कुछ प्रदान किया, जिसमें शिक्षण शक्ति भी शामिल थी!

उनकी राय में, सब कुछ मामला होने से बहुत दूर था: "क्या मुझे यह कहने की ज़रूरत है कि यह सब कल्पना है, एक कागजी आविष्कार, एक भूखे देश के लिए कटौती योग्य रूप से असंभव है और वास्तव में मामले के सार के अनुरूप नहीं है।"

पाठ्यक्रम "लिकबेज़" XX सदी के 20-30 साल

वह सबूतों का हवाला देते हैं कि ये सभी संस्थान मुख्य रूप से कागज पर मौजूद थे या "वास्तव में, यह 'विश्वविद्यालयों' के नाम पर रैलियों की एक श्रृंखला आयोजित करने के लिए उबल पड़ा, जिसमें पार्टी के वक्ताओं ने 'वर्तमान क्षण' के बारे में बात की, 2-3 व्यायामशाला शिक्षकों द्वारा पतला जिन्होंने अंकगणित और प्रमाण पत्र की मूल बातें सिखाईं। अन्य शिक्षण संस्थान समान प्रकृति के थे।"

वास्तविक तस्वीर मास्को उच्च विद्यालयों के आधिकारिक आंकड़ों में देखी जा सकती है, जो शिक्षण बलों के साथ प्रदान की जाती है। 1917 में, 34,963 छात्रों ने विश्वविद्यालय, तकनीकी, कृषि और वाणिज्यिक उच्च शिक्षण संस्थानों में दाखिला लिया और 2,379 ने उनसे स्नातक किया, 1919 में वहां 66,975 छात्र थे, दो बार और 315 स्नातक, यानी 8 गुना कम में …

इसका क्या मतलब है? इसका मतलब है कि 66,975 छात्र फिक्शन हैं। 1918-1920 में मास्को और पेत्रोग्राद दोनों में। हाई स्कूल के सभागार खाली थे। एक सामान्य प्रोफेसर के लिए श्रोताओं का सामान्य मानदंड 100-200 पूर्व-क्रांतिकारी समय के बजाय 5-10 लोग थे, अधिकांश पाठ्यक्रम "श्रोताओं की कमी के लिए" नहीं हुए।

सोरोकिन के रूप में बोल्शेविकों का झूठ कहा जाने वाला "उत्कृष्ट धोखा", समाप्त हो गया है। हकीकत यह थी।

शिक्षा के लिए राज्य द्वारा आवंटित धन वार्षिक बजट का 1/75 था, और यह अनुपात सोवियत सत्ता के पहले दशक के दौरान समान रहा। आश्चर्य नहीं कि फरवरी 1922 में, सरकार ने पूरे देश में पाँच को छोड़कर, रूस में सभी उच्च शिक्षण संस्थानों को बंद करने का निर्णय लिया। केवल प्रोफेसरों के ऊर्जावान हस्तक्षेप ने इस कट्टरपंथी "उच्च विद्यालय के परिसमापन" को होने से रोका। अक्टूबर 1922 में लुनाचार्स्की ने स्वीकार किया कि उच्च शिक्षा से स्नातक करने वालों की संख्या में 70% की कमी आई, औसत - 60%, सबसे कम - 70%।

और शेष शैक्षणिक संस्थानों में, वैज्ञानिक और शैक्षिक जीवन उबल नहीं रहा था, लेकिन बस "पीड़ा" था।

इन वर्षों के दौरान लगभग सभी उच्च संस्थानों को गर्म नहीं किया गया था। सोरोकिन याद करते हैं: “हम सभी बिना गर्म किए कमरों में व्याख्यान देते थे। इसे गर्मागर्म बनाने के लिए छोटे दर्शकों का चयन किया गया। उदाहरण के लिए, पेत्रोग्राद विश्वविद्यालय की पूरी इमारत खाली थी। सभी शैक्षणिक और शैक्षणिक जीवन छात्रों के छात्रावास में सिमट कर रह गए, जहां कई छोटी कक्षाएँ थीं। यह गर्म है, और अधिकांश व्याख्यानों के लिए यह तंग नहीं है।"

“इमारतों की मरम्मत नहीं की गई थी और वे बुरी तरह क्षतिग्रस्त हो गए थे। इसके अलावा, 1918-1920 में। कोई प्रकाश नहीं था। अंधेरे में व्याख्यान दिए गए; व्याख्याता और दर्शकों ने एक दूसरे को नहीं देखा। यह खुशी की बात थी कि कभी-कभी मुझे एक मोमबत्ती का ठूंठ मिल जाता था। 1921-1922 में। प्रकाश था। इसलिए यह समझना आसान है कि वही कमी हर चीज में थी: उपकरणों में, कागज में, अभिकर्मकों और प्रयोगशाला आपूर्ति में; वे गैस के बारे में सोचना भूल गए। लेकिन मानव लाशों की कोई कमी नहीं थी। चेका ने एक वैज्ञानिक को "विज्ञान के लाभ के लिए" उन लोगों की लाशों की डिलीवरी की पेशकश की जो अभी-अभी मारे गए थे। पहले, निश्चित रूप से, मना कर दिया। न केवल एक साधारण वैज्ञानिक, बल्कि एकेड जैसे विश्व वैज्ञानिक भी। आईपी पावलोव, कुत्ते भूख से मर रहे थे, मशाल की रोशनी से प्रयोग करने पड़ते थे, आदि। एक शब्द में, भौतिक रूप से उच्च विद्यालयों को नष्ट कर दिया गया था और न्यूनतम न्यूनतम धन प्राप्त किए बिना सामान्य रूप से कार्य नहीं कर सका। यह स्पष्ट है कि इस सब ने कक्षाओं को बहुत कठिन और अनुत्पादक बना दिया।"

प्राथमिक विद्यालय की स्थिति (I चरण)

एक ग्रामीण स्कूल के पहले ग्रेडर, बीसवीं सदी के 20 के दशक

निचला विद्यालय 70% तक मौजूद नहीं था। वर्षों से मरम्मत नहीं की गई स्कूल की इमारतें ढह गईं। न रोशनी थी, न ईंधन। कागज, पेंसिल, चाक, पाठ्यपुस्तकें और किताबें भी नहीं थीं।

"अब, जैसा कि आप जानते हैं, लगभग सभी निचले स्कूल राज्य से सब्सिडी से वंचित हैं और" स्थानीय फंड "में स्थानांतरित कर दिए गए हैं, यानी सरकार ने बिना शर्म के पूरे निचले स्कूल को सभी फंडों से वंचित कर दिया और आबादी को काम पर छोड़ दिया। उसके पास सैन्य मामलों के लिए धन है, उसके पास विशेषज्ञों के समृद्ध वेतन के लिए, व्यक्तियों, समाचार पत्रों को रिश्वत देने के लिए, अपने राजनयिक एजेंटों के शानदार रखरखाव के लिए और अंतर्राष्ट्रीय वित्तपोषण के लिए धन है। 3 ", लेकिन सार्वजनिक शिक्षा के लिए नहीं! इसके अलावा। शराब की दुकानें खोलने के लिए अब कई स्कूल परिसरों का नवीनीकरण किया जा रहा है!”सोरोकिन ने लिखा।

शिक्षा का द्वितीय चरण

उन्हीं कारणों से: पैसे की कमी, मरम्मत, ईंधन, शिक्षण सहायक सामग्री, शिक्षकों को भूख से मरना, उनमें से कुछ मर गए, उनमें से कुछ भाग गए, माध्यमिक विद्यालय समान 60-70% के लिए मौजूद नहीं था। हाई स्कूल की तरह, छात्रों की संख्या भी नगण्य थी।

भूख और गरीबी की स्थिति में, 10-15 साल के बच्चे पढ़ाई की विलासिता को वहन नहीं कर सकते थे: उन्हें सिगरेट बेचकर, लाइनों में खड़े होकर, ईंधन प्राप्त करके, भोजन के लिए यात्रा करना, अटकलबाजी आदि करके रोटी का एक टुकड़ा प्राप्त करना पड़ता था, क्योंकि माता-पिता अपने बच्चों का समर्थन नहीं कर सकते थे; बाद वाले को परिवार की मदद करनी पड़ी।

पिछले कुछ वर्षों में रूस में माध्यमिक शिक्षा के पतन और इसकी व्यावहारिक बेकारता में बहुत योगदान दिया। "क्यों पढ़ाई करें," स्कूल छोड़ने वाले छात्रों में से एक ने सोरोकिन को जवाब दिया, "जब आप, प्रोफेसर, मुझे मिलने वाले राशन और वेतन से कम प्राप्त करते हैं" (उन्होंने स्ट्रोइसवीर में प्रवेश किया और वास्तव में वहां सबसे अच्छा राशन और सामग्री प्राप्त की)।

स्वाभाविक रूप से, ऐसी परिस्थितियों में, दूसरे चरण के स्कूल से स्नातक करने वाले कुछ ही निरक्षर थे।बीजगणित में, मामले द्विघात समीकरणों से आगे नहीं बढ़े; इतिहास में, अक्टूबर क्रांति और कम्युनिस्ट पार्टी के इतिहास में ज्ञान कम हो गया था; सामान्य और रूसी इतिहास को पढ़ाए जाने वाले विषयों से बाहर रखा गया था। जब ऐसे स्नातकों ने एक उच्च विद्यालय में प्रवेश किया, तो उनमें से एक महत्वपूर्ण हिस्सा "शून्य संकाय" (उन लोगों के लिए जो पूरी तरह से तैयार नहीं थे और जल्द ही बाहर हो गए) में समाप्त हो गए, बाकी के लिए प्रारंभिक पाठ्यक्रम बनाना आवश्यक था। इस वजह से, छात्रों का सामान्य स्तर मदद नहीं कर सका लेकिन नीचे चला गया।

1921-1922 में। अधिकांश माध्यमिक विद्यालय बंद रहे। बाकी - कुछ अपवादों के साथ - "स्थानीय निधियों" में स्थानांतरित कर दिया गया था, अर्थात, वे राज्य सब्सिडी से वंचित थे।

टीचिंग स्टाफ की कमी

भौतिक संसाधनों की कमी के अलावा, सोवियत स्कूल को शिक्षण कर्मचारियों की भारी कमी का सामना करना पड़ा। स्कूली बच्चों के ज्ञान के निम्न स्तर का यह एक और कारण है।

क्रांति से पहले मौजूद शैक्षणिक शिक्षा की प्रणाली की आलोचना करने और पूरी तरह से नष्ट करने के बाद, नई सरकार ने शिक्षकों और शिक्षकों की कमी को भांपते हुए जल्दबाजी में नए शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थानों का निर्माण शुरू किया।

1918 के पतन में, एक परिपत्र प्राप्त हुआ जिसके द्वारा शिक्षा के लिए पीपुल्स कमिश्रिएट के शिक्षक प्रशिक्षण विभाग ने निर्देश दिया कि "सार्वजनिक शिक्षा के सभी यूएज़्ड और प्रांतीय विभागों को जहां भी संभव हो, इस उद्देश्य के लिए सभी उपलब्ध शैक्षणिक बलों का गहन उपयोग करते हुए शैक्षणिक पाठ्यक्रम आयोजित करना शुरू करें। उच्च शिक्षण संस्थान, शैक्षणिक और शिक्षक संस्थान, शिक्षक मदरसा। पाठ्यक्रमों के लिए क्रेडिट बिना देर किए खोले जाएंगे।"

उसी समय, "एकीकृत श्रम विद्यालय के शिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए अस्थायी एक वर्षीय पाठ्यक्रम पर विनियमन" विकसित किया गया था।

नई शिक्षक शिक्षा के लक्ष्य और प्राथमिकताएं निर्धारित की गईं। शिक्षा के लिए पीपुल्स कमिश्रिएट के शिक्षक प्रशिक्षण विभाग द्वारा सामान्य दिशानिर्देश दिए गए थे, जिसने 1918 में इस तथ्य पर विशेष ध्यान दिया कि एक नए शिक्षक का प्रशिक्षण केवल वैज्ञानिक और शैक्षणिक पक्ष और स्कूल अभ्यास तक सीमित नहीं था। "एक श्रम विद्यालय के लिए सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व तैयार करना आवश्यक है। एक लेबर स्कूल में सफेद हाथ वाले शिक्षकों के लिए कोई जगह नहीं है। हमें एक निश्चित वर्ग प्रशिक्षण या पूरी तरह से विकसित समाजवादी विश्वदृष्टि वाले लोगों की आवश्यकता है।" ये आवश्यकताएं स्थानीय शिक्षक प्रशिक्षण कार्य की रीढ़ बन गई हैं।

इस प्रकार, 1918-1919 में, शिक्षक प्रशिक्षण के मूल सिद्धांत रखे गए, जैसे कि भविष्य के शिक्षकों का वर्ग चयन, उनकी शिक्षा और पालन-पोषण का क्रांतिकारी विचारधारा।

हालांकि, हकीकत में इसे हासिल करना मुश्किल था। पाठ्यक्रम आयोजित किए गए, शैक्षणिक विश्वविद्यालय बनाए गए, लेकिन उनमें पढ़ाने वाला कोई नहीं था, यानी भविष्य के शिक्षकों को पढ़ाने वाला कोई नहीं था। पूर्व-क्रांतिकारी शिक्षण स्टाफ को वैचारिक रूप से अयोग्य पाया गया और अधिकांश भाग के लिए, पढ़ाने के अधिकार से वंचित किया गया। बाद में, हालांकि, होश में आने के बाद, कुछ को छात्रों को पढ़ाने का अधिकार वापस दे दिया गया, लेकिन उन्होंने "वैचारिक निष्ठा" - "शुद्ध" के लिए सबसे सख्त नियंत्रण और नियमित जांच शुरू की।

1919 में, उच्च शिक्षा के "सुधार" और "नवीकरण" का महाकाव्य शुरू हुआ। बीच की तरह, यहां हर छह महीने में एक नया सुधार आया और पतन तेज हुआ। शिक्षण को बदलने में मुख्य कार्य को "साम्यीकरण" तक सीमित कर दिया गया था। 1920 में एक विशेष डिक्री में, यह घोषणा की गई थी कि "वैज्ञानिक विचार की स्वतंत्रता" एक पूर्वाग्रह है, कि सभी शिक्षण को मार्क्सवाद और साम्यवाद की भावना में अंतिम और एकमात्र सत्य के रूप में संचालित किया जाना चाहिए। इसका विरोध प्रोफेसरों और छात्रों ने किया। फिर अधिकारियों ने मामले को अलग तरह से संपर्क किया। जासूसों को लाया गया, व्याख्यान का पालन करने के लिए बाध्य किया गया, और उसके बाद विशेष रूप से विद्रोही प्रोफेसरों और छात्रों को निष्कासित करने का निर्णय लिया गया।

1922 में, कई प्रोफेसरों को शिक्षण से हटा दिया गया और "शोधकर्ताओं" में स्थानांतरित कर दिया गया, उनके बजाय "लाल प्रोफेसरों" को नियुक्त किया गया - अनपढ़ लोग जिनके पास न तो काम था और न ही अनुभव, लेकिन वफादार कम्युनिस्ट थे।चुने हुए रेक्टर और डीन को बर्खास्त कर दिया गया था, और उनके बजाय उन्हीं कम्युनिस्टों को रेक्टर और प्रेसीडियम के सदस्यों के रूप में नियुक्त किया गया था, जिनके पास कुछ भी नहीं था - कुछ अपवादों के साथ - विज्ञान और अकादमिक जीवन से कोई लेना-देना नहीं था। छह से आठ महीनों में "लाल प्रोफेसरों" को गढ़ने के लिए रेड प्रोफेसरों का एक विशेष संस्थान स्थापित किया गया था। लेकिन ये काफी नहीं था. फिर सत्ता रूस से थोक निष्कासन और रूस से असहमत वैज्ञानिकों के पास चली गई। सोरोकिन सहित 100 से अधिक प्रोफेसरों को भेजा गया था।

अधिकारियों ने "स्कूल की सफाई" को बहुत गंभीरता से लिया। वर्ग संघर्ष के विचार ने किसी से लड़ाई की मांग की। चूंकि कोई वास्तविक युद्ध नहीं है, इसलिए हमें स्कूल से लड़ना पड़ा, और "वैचारिक मोर्चे पर" यह संघर्ष अपने चरम पर पहुंच गया। उच्च शिक्षा का मुख्य और एकमात्र लक्ष्य "वफादार कम्युनिस्टों और मार्क्स - लेनिन - ज़िनोविएव - ट्रॉट्स्की के धर्म के अनुयायियों" का प्रशिक्षण था।

सोरोकिन कड़वाहट के साथ लिखते हैं: "एक शब्द में, एक पूरी हार हुई है, खासकर मानविकी संकायों में। यह सोचना चाहिए कि यह रूसी शिक्षा और विज्ञान के लिए "शानदार" फल लाएगा!"

रूसी विज्ञान और विचार के इतिहास ने ऐसी हार कभी नहीं जानी। जो कुछ भी साम्यवाद की हठधर्मिता से लगभग असहमत था, उसे सताया गया। समाचार पत्रों, पत्रिकाओं, पुस्तकों को केवल साम्यवादी या सामाजिक समस्याओं से असंबंधित मुद्दों पर ही भर्ती किया गया था।

ऐसा ही कुछ पूरे देश में सेकेंडरी स्कूल (ग्रेड II) में हुआ।

1921 तक, नए कर्मियों के साथ ऊपरी वोल्गा प्रांतों के शिक्षण वाहिनी की एक महत्वपूर्ण पुनःपूर्ति हुई। 1920-1921 शैक्षणिक वर्ष में, पहले चरण के स्कूलों के 6650 शिक्षकों (49.2%) और दूसरे चरण के स्कूलों के 879 शिक्षकों (49.5%) के पास 1 से 4 साल (सार्वजनिक शिक्षा 1920: 20-25) का कार्य अनुभव था।

अधिकतर वे विभिन्न शैक्षणिक पाठ्यक्रमों के स्नातक थे; उन्होंने उन स्कूली स्नातकों को भी लिया जिनके पास शिक्षक के रूप में शैक्षणिक शिक्षा नहीं थी, और अन्य जिन्होंने पहले कभी स्कूलों में पढ़ाया नहीं था।

नए शिक्षकों की शिक्षा और प्रशिक्षण का स्तर असंतोषजनक था। विशेषज्ञ सार्वजनिक शिक्षा के स्थानीय विभागों की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते थे। इस प्रकार, पहले वर्षों के वैचारिक प्रयोगों के बावजूद, क्रांतिकारी सरकार शिक्षण कर्मचारियों को पूरी तरह से बदलने में सफल नहीं हुई।

शोधकर्ता ए यू रोझकोव के अनुसार, 1920 के दशक के मध्य में सोवियत स्कूलों में काम करने वाले 40% से अधिक शिक्षकों ने 1917 की क्रांति से पहले ही अपना करियर शुरू कर दिया था।

जैसा कि 1925 में स्टालिन के लिए ओजीपीयू द्वारा तैयार किए गए एक ज्ञापन में उल्लेख किया गया है, "शिक्षकों के संबंध में … ओजीपीयू के अंगों को निस्संदेह अभी भी बहुत कुछ करना है और कड़ी मेहनत करनी है।"

स्कूलों में "पर्ज"

7 अगस्त, 1925 को देश के कई क्षेत्रों के लिए एक गुप्त परिपत्र ने वास्तव में एक शुद्धिकरण की घोषणा की और तुरंत उन स्कूली शिक्षकों को बदलना शुरू करने का आदेश दिया, जो सोवियत शासन के प्रति निष्ठावान थे, जिन्होंने शैक्षणिक विश्वविद्यालयों और तकनीकी स्कूलों से स्नातक होने के साथ-साथ बेरोजगारों को भी नामांकित किया था। शिक्षकों की। गुप्त रूप से विशेष "ट्रोइकस" के माध्यम से शिक्षकों को "प्रतिस्थापित" करने का आदेश दिया गया था। प्रत्येक शिक्षक के लिए विश्वास में एक विवरण संकलित किया गया था। सितंबर से दिसंबर 1925 तक शाक्त जिले में शिक्षकों के "सत्यापन" के लिए आयोग की बैठकों के कई मिनट संरक्षित किए गए हैं। नतीजतन, परीक्षण किए गए 61 शिक्षकों में से, 46 (75%) को निकाल दिया गया, 8 (13%) को दूसरे इलाके में स्थानांतरित कर दिया गया। बाकी को इस काम में बदलने या इस्तेमाल नहीं करने की सिफारिश की गई थी।

यह महत्वपूर्ण है कि कुछ शिक्षकों को, जिन्हें राजनीतिक रूप से अविश्वसनीय और शिक्षण के लिए अनुपयुक्त के रूप में मान्यता दी गई थी, को स्कूल से खदान में स्थानांतरित करने की सिफारिश की गई थी।

इस आयोग के सबसे विशिष्ट निर्णय यहां दिए गए हैं: "डी। - पूर्व व्हाइट गार्ड अधिकारी, प्रवासी, वोट के अधिकार से वंचित। उड़ना"; "3. - पुरोहित की बेटी ने आज तक नहीं तोड़े पादरियों से नाता, पढ़ाती है सामाजिक विज्ञान एक सामाजिक वैज्ञानिक को उसकी नौकरी से हटाने के लिए, उसे विशेष विषय लेने की अनुमति देना "; "इ। - … राजनीतिक रूप से अविश्वसनीय, गोरों के साथ जांच आयोग के पूर्व सदस्य के रूप में … एक शिक्षक के रूप में, एक अच्छे कार्यकर्ता के रूप में। उड़ना"; "बी। - सोवियत विरोधी।सर्वहारा मूल के बच्चों का मजाक उड़ाता है। स्कूल के पुराने नज़ारों के साथ। उड़ना"; "एन। - सोवियत शासन और कम्युनिस्ट पार्टी के लिए सक्रिय रूप से शत्रुतापूर्ण है। वंशानुगत कुलीनों से आता है। छात्रों को भ्रष्ट करता है, उन्हें मारता है। कम्युनिस्टों के उत्पीड़न का नेतृत्व करता है। उड़ना"; "जी। - एक शिक्षक के रूप में संतोषजनक, लेकिन अक्सर अपने कर्तव्यों में कंजूसी करता है। खदान में स्थानांतरित करना वांछनीय है।"

कोस्त्रोमा और अन्य प्रांतों में भी इसी तरह के मामले थे। अक्सर, जैसा कि संस्मरणों में उल्लेख किया गया है, उन्हें निकाल दिया गया या किसी अन्य क्षेत्र या यहां तक कि अनुचित शहर में स्थानांतरित कर दिया गया। तो शिक्षक एम.ए.

इसलिए, 1927 की स्कूल जनगणना के सामान्य आंकड़ों के अनुसार, यह स्पष्ट है कि गैर-पक्षपातपूर्ण शिक्षकों ने शिक्षकों का बड़ा हिस्सा बनाया। 1929 में, RSFSR के प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों में 4.6% कम्युनिस्ट और 8.7% कोम्सोमोल थे, 28% शिक्षक कुलीन, पादरी और व्यापारियों से आए थे।

शोध सामग्री से पता चला कि शिक्षकों में पार्टी और उसकी नीतियों का डर था। सोवियत विरोधी अभिविन्यास के आरोप हमेशा निराधार नहीं थे। शिक्षक अत्यंत कठिन वित्तीय स्थिति में थे, और जिलों में मजदूरी अभी भी प्राकृतिक उत्पादों में थी। एक ओर, पार्टी ने सामाजिक कार्य और सामूहिकता पर निर्देशों का पालन किया। दूसरी ओर, "कुलक तत्वों" के संघर्ष और उन्मूलन का मतलब शिक्षकों के लिए भूख था। शिक्षकों की यादें इस बात की गवाही देती हैं: "मजदूरी में देरी के कारण, शिक्षक उधार पर भोजन खरीदने के लिए गाँव के संपन्न हिस्से की ओर रुख करने को मजबूर हैं।"

ये "क्रांति के शहीद", जिन्हें 6-7 महीने तक नहीं मिला, वे पैसे जिन पर जीना बिल्कुल असंभव था, आंशिक रूप से मर गए, कुछ खेत मजदूरों के पास गए, कुछ भिखारी बन गए, शिक्षकों का एक महत्वपूर्ण प्रतिशत … वेश्याओं, और भाग्यशाली लोगों का हिस्सा दूसरे, अधिक आकर्षक स्थानों पर चले गए … इसके अलावा, कई जगहों पर, किसान अपने बच्चों को स्कूलों में भेजने के लिए अनिच्छुक थे, क्योंकि "वे वहाँ परमेश्वर के कानून की शिक्षा नहीं देते।" यह वास्तविक स्थिति थी।

आइए हम फिर से पी। सोरोकिन के काम की ओर मुड़ें: “प्रोफेसरों के लिए सबसे भयानक वर्ष 1918-1920 थे। एक नगण्य पारिश्रमिक प्राप्त करने के बाद भी, तीन या चार महीने की देरी से, बिना राशन के, प्रोफेसरों की सचमुच भूख और ठंड से मृत्यु हो गई। युद्ध पूर्व समय की तुलना में इसकी मृत्यु दर 6 गुना बढ़ गई है। कमरे गर्म नहीं थे। कोई रोटी नहीं थी, "अस्तित्व के लिए आवश्यक" अन्य सामान बहुत कम था। कुछ अंततः मर गए, अन्य यह सब सहन करने में असमर्थ थे - और आत्महत्या कर ली। जाने-माने वैज्ञानिकों ने इस तरह से समाप्त किया: भूविज्ञानी इनोस्ट्रांत्सेव, प्रो। खवोस्तोव और कोई और। फिर भी दूसरों को टाइफस द्वारा ले जाया गया। कुछ को गोली मार दी गई।"

नैतिक वातावरण भौतिक वातावरण से भी भारी था। ऐसे कुछ प्रोफेसर हैं जिन्हें कम से कम एक बार गिरफ्तार नहीं किया गया होगा, और इससे भी कम जिन्होंने कई बार खोज, मांग, एक अपार्टमेंट से निष्कासन आदि नहीं किया होगा। बार्ज से भारी लॉग, बर्फ उठाता है, फाटकों पर देखता है, यह समझ में आता है कि कई वैज्ञानिकों, विशेष रूप से बुजुर्गों के लिए, यह सब एक धीमी मौत की सजा थी। ऐसी स्थितियों के कारण, वैज्ञानिक और प्रोफेसर इतनी जल्दी मरने लगे कि विश्वविद्यालय परिषद की बैठकें स्थायी "स्मरणोत्सव" में बदल गईं। प्रत्येक बैठक में, 5-6 नामों की घोषणा की गई थी जो अनंत काल में चले गए हैं। इस अवधि के दौरान, रूसी ऐतिहासिक जर्नल में लगभग पूरी तरह से मृत्युलेख शामिल थे।

"टैगांत्सेव्स्की मामले" में - 1917 की क्रांति के बाद के पहले मामलों में से एक, जब वैज्ञानिक और रचनात्मक बुद्धिजीवियों के प्रतिनिधियों, मुख्य रूप से पेत्रोग्राद से, बड़े पैमाने पर निष्पादन के अधीन थे - 30 से अधिक वैज्ञानिकों को गोली मार दी गई थी, जिसमें सर्वश्रेष्ठ विशेषज्ञ के रूप में ऐसे आंकड़े शामिल थे। रूसी राज्य कानून पर, प्रोफेसर एनआई …लाज़रेव्स्की और सबसे महान रूसी कवियों में से एक लेव गुमिलोव। प्रोफेसरों के बड़े पैमाने पर निष्कासन में लगातार खोजों और गिरफ्तारियों में शामिल हो गए, जिसने तुरंत विदेश में लगभग 100 वैज्ञानिकों और प्रोफेसरों को बाहर निकाल दिया। अधिकारियों ने "वैज्ञानिकों और विज्ञान का ख्याल रखा।"

"साक्षरता के परिसमापन" के बारे में सोरोकिन के शब्द समझ में आते हैं।

युवा पीढ़ी, विशेष रूप से ग्रामीण रूस, को पूरी तरह से निरक्षर होना चाहिए था। अगर ऐसा नहीं हुआ, तो अधिकारियों के गुण-दोष के कारण नहीं, बल्कि लोगों में ज्ञान की जागृत लालसा के कारण हुआ। उसने किसानों को अपने दम पर मुसीबत में जितना हो सके मदद करने के लिए मजबूर किया: कई जगहों पर उन्होंने खुद एक प्रोफेसर, एक शिक्षक को गाँव में आमंत्रित किया, उन्हें आवास, भोजन और बच्चों को प्रशिक्षण के लिए दिया, अन्य जगहों पर ऐसे शिक्षक एक पुजारी, एक सेक्स्टन और सिर्फ एक साक्षर साथी ग्रामीण बनाया। जनसंख्या के इन प्रयासों ने साक्षरता के पूर्ण उन्मूलन को रोक दिया। यदि वे न होते तो अधिकारी इस कार्य को बखूबी अंजाम देते।

"ये इस क्षेत्र में परिणाम थे," सोरोकिन का सार है। - और यहाँ पूर्ण दिवालियापन है। बहुत शोर और विज्ञापन था, परिणाम अन्य क्षेत्रों की तरह ही थे। सार्वजनिक शिक्षा और स्कूलों को नष्ट करने वाले - यह इस संबंध में अधिकारियों की एक वस्तुनिष्ठ विशेषता है।”